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福建省星空半步教育咨詢有限公司

時(shí)間:2022-02-09 15:00來(lái)源:未知作者:admin 點(diǎn)擊:次

福建省星空半步教育咨詢有限公司，以下簡(jiǎn)稱星空半步。星空半步，主要為1-12歲語(yǔ)言障礙、自閉癥兒童和家庭提供專業(yè)的培訓(xùn)矯正教育課程。通過(guò)專業(yè)的VB-MAPP評(píng)估系統(tǒng)，根據(jù)兒童能力

福建省星空半步教育咨詢有限公司，以下簡(jiǎn)稱“星空半步。”

星空半步，主要為1-12歲語(yǔ)言障礙、自閉癥兒童和家庭提供專業(yè)的培訓(xùn)矯正教育課程。通過(guò)專業(yè)的VB-MAPP評(píng)估系統(tǒng)，根據(jù)兒童能力匹配EIBI課程，實(shí)時(shí)跟蹤兒童成長(zhǎng)進(jìn)步。秉持以孩子為本的教學(xué)主張，讓孩子主動(dòng)掌握語(yǔ)言技能，在自然環(huán)境下應(yīng)用社交技能，讓孩子融入社會(huì)中去。

“讓時(shí)光賦予生命意義”，星空半步尊重并熱愛(ài)每一位兒童，也將攜手每個(gè)家庭，共同繪制生命的色彩。

目標(biāo)宗旨：

對(duì)于孩子：別讓過(guò)度的約束吞噬了本屬于他的成長(zhǎng)空間與天性，讓孩子一邊成長(zhǎng)，一邊完整的體驗(yàn)世界。

星父母觀：熱愛(ài)生活、尊重生命、實(shí)現(xiàn)價(jià)值、正確履行義務(wù)。

步系語(yǔ)言：陪伴孩子成長(zhǎng)的每一步。

品牌定位陳述語(yǔ)言：對(duì)追求高品質(zhì)且熱愛(ài)生活的自閉癥家庭而言,星空半步引進(jìn)國(guó)際專家及前沿的教學(xué)體系，以系統(tǒng)的教學(xué)理念促進(jìn)兒童平穩(wěn)發(fā)展，提升家庭教學(xué)體驗(yàn)。

教學(xué)理念

希望以中心作為橋梁，把前沿研究成果和高效教育訓(xùn)練系統(tǒng)帶給所有的家長(zhǎng)、機(jī)構(gòu)和老師，使有需要的孩子們及早從中受惠，我們深信只有好的老師和家長(zhǎng)共同努力才能教出好的學(xué)生。

未來(lái)，我們將與大家共同努力，把我們知道的和大家分享，集思廣益，推動(dòng)國(guó)內(nèi)自閉癥的發(fā)展。

教學(xué)理論：

星空半步以應(yīng)用行為分析（Applied Behavior Analysis，簡(jiǎn)稱ABA）為培訓(xùn)的理論基礎(chǔ)。同時(shí)更著重于建立一個(gè)正面、具創(chuàng)造力和系統(tǒng)化的教學(xué)模式。

自閉癥是一種因正常發(fā)展過(guò)程受到嚴(yán)重破壞而出現(xiàn)的障礙，它出現(xiàn)在發(fā)育的早期階段。導(dǎo)致兒童語(yǔ)言、游戲、認(rèn)知、社交和適應(yīng)等功能受損，在發(fā)展過(guò)程中逐漸落后于同齡兒童。他們一般不會(huì)像其他正常兒童那樣學(xué)習(xí)，在理解簡(jiǎn)單的言語(yǔ)溝通和非言語(yǔ)溝通方面往往出現(xiàn)困難，同時(shí)伴隨著因周圍的感覺(jué)輸入而產(chǎn)生的困擾，并有不同程度的游離表現(xiàn)。

盡管學(xué)習(xí)過(guò)程由于腦部功能受損而遭到破壞，但是行為科學(xué)家根據(jù)學(xué)習(xí)理論的基本原理，形成了教育孤獨(dú)癥兒童的有效方法。伊瓦.洛瓦斯博士經(jīng)過(guò)三十年的研究，發(fā)表了令人信服的研究，結(jié)果表明早期培訓(xùn)能促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童的功能。即使那些沒(méi)有獲得良好結(jié)果的孩子，也在語(yǔ)言、社交、自理能力和游戲技能方面有明顯的提高。

盡管應(yīng)用行為分析（ABA）發(fā)展初期有部分家長(zhǎng)和專業(yè)人士一度存在誤解，認(rèn)為行為干預(yù)太消極、太刻板、效果有限，以及會(huì)使兒童形成機(jī)械的行為方式。但是多年研究和實(shí)踐證明，靈活和積極地運(yùn)用行為干預(yù)是教育自閉癥人士極為有效的手段。

應(yīng)用行為分析以各種行為障礙和發(fā)展性障礙患者的科學(xué)研究為基礎(chǔ)，自20世紀(jì)60年代早期開(kāi)始五十多年來(lái)，大量研究已證實(shí)了其對(duì)患有自閉癥的兒童、少年和成人實(shí)施行為干預(yù)的有效性。研究表明，應(yīng)用行為分析能有效地減少孤獨(dú)癥患者常見(jiàn)的自我傷害、發(fā)脾氣、不服從和自我刺激等破環(huán)性行為。同時(shí)表明，應(yīng)用行為分析在教授復(fù)雜的溝通技能、社交技能、游戲技能和自理技能方面切實(shí)可行。

1994年哈里斯和漢德?tīng)柭仡櫫舜罅垦芯勘砻?，采用?yīng)用行為分析綜合性學(xué)前課程的孤獨(dú)癥兒童50%以上成功地融入了正常班級(jí)。

星空半步采用行為干預(yù)的目的在于教導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)那些會(huì)促進(jìn)發(fā)展的技能，幫助他們盡量獨(dú)立，提高生活質(zhì)量。我們所使用的課程系統(tǒng)都是業(yè)內(nèi)普遍認(rèn)可，且經(jīng)過(guò)國(guó)內(nèi)外多年研究開(kāi)發(fā)并得到實(shí)踐驗(yàn)證，在教授孩子們各種必需技能方面行之有效。

教學(xué)系統(tǒng)：

星空半步引用語(yǔ)言行為教育模式，并結(jié)合離散單元教學(xué)法、自然教法和視覺(jué)交流為每個(gè)學(xué)生制定個(gè)體化的教學(xué)計(jì)劃。

隨著孩子學(xué)習(xí)的發(fā)展，干預(yù)會(huì)進(jìn)入不同的階段：第一個(gè)階段是為學(xué)習(xí)概念和技能做準(zhǔn)備的階段。開(kāi)始老師要先了解孩子，建立溫暖、快樂(lè)和具有強(qiáng)化作用的社會(huì)關(guān)系。教學(xué)重點(diǎn)在于通過(guò)游戲和無(wú)條件發(fā)放強(qiáng)化物來(lái)營(yíng)造積極的氣氛，使孩子更愿意服從教學(xué)安排，干預(yù)進(jìn)展因此會(huì)更快，掙扎和破壞性行為會(huì)因此更少。另外，讓孩子“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，知道符合要求就會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)

第二階段包括學(xué)習(xí)具體的溝通、游戲、自理和社交技能。我們會(huì)將復(fù)雜的概念分解成一系列系統(tǒng)化的教授步驟，并將抽象化的概念轉(zhuǎn)話長(zhǎng)具體的實(shí)例。在孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們隨時(shí)都會(huì)對(duì)課程進(jìn)行個(gè)別化的調(diào)整，以滿足孩子的需要。雖然開(kāi)始時(shí)目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生的技能發(fā)展，但是長(zhǎng)期目標(biāo)就會(huì)側(cè)重于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和在自然環(huán)境中的功能。

第三階段的重點(diǎn)是融合，使干預(yù)的內(nèi)容逐漸泛化到日常環(huán)境中，幫助學(xué)生發(fā)展微妙的社交、游戲、情感、認(rèn)知和溝通技能，逐漸融入主流教學(xué)體系。

課程內(nèi)容重點(diǎn)是學(xué)習(xí)說(shuō)話、理解概念、發(fā)展學(xué)業(yè)技能、提高游戲和社交技能，隨著孩子年齡漸長(zhǎng)，教學(xué)的重點(diǎn)就會(huì)轉(zhuǎn)移到實(shí)用知識(shí)和適應(yīng)技能上。多年研究和實(shí)踐證明，靈活和積極地運(yùn)用行為干預(yù)是培訓(xùn)自閉癥較為有效的手段。

在課程安排方面，我們會(huì)先教簡(jiǎn)單的概念和技能，在孩子掌握作為必要條件的技能之后，再教復(fù)雜的技能。循序漸進(jìn)但也不會(huì)過(guò)分刻板，我們尊重每個(gè)孩子的個(gè)體需求和獨(dú)立性。課程設(shè)計(jì)以經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)實(shí)用，有效的我們就堅(jiān)持，無(wú)效的就改變。

(責(zé)任編輯：admin)

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