上海人幼是臺灣臺北教育大學教育系主任楊宗仁教授及其所帶領的臺灣人幼PCI團隊親自指導的特需兒童康復機構(gòu)，本公司專注于通過PCI社交游戲課和OT課提升自閉癥、發(fā)育遲緩、注意力缺陷、多動癥等特殊兒童的社交互動能力、認知理解能力、情緒調(diào)節(jié)能力以及動作協(xié)調(diào)能力，讓孩子們能更好地融入到社會生活中。

      2004年，在國立臺北教育大學特教系楊宗仁教授的帶領下，其研究生團隊開辦了“游戲取向?qū)崉漳Ｊ?/span>”的實驗團體班，他們大量引用國外的自閉癥兒童研究方面的理論知識，融入RDI及DIR地板時光的課程精神。在自閉癥兒童的團體班教學中，進行了為期兩年的實驗課程，學生進步非常明顯。在此基礎上，楊宗仁教授團隊整合構(gòu)建了一套重視文化的本土化教育模式——游戲與生活文化介入(Play and Living Culture Intervention)，簡稱“PCI”。  

      2006年，楊麗娟老師在臺灣成立了一家秉持“PCI”理念的教育干預機構(gòu)，機構(gòu)名稱取自“幼吾幼以及人之幼”，自此“臺灣人幼”正式成立，并著手招募有熱忱、有耐心、有愛心、有共同信念的老師，一起來為這群孩子提供專業(yè)的服務，提升他們的社會適應能力。

      PCI教學模式重視自閉癥過去與現(xiàn)在的介入研究，不斷地將各種有效的介入理論及策略融入到PCI的介入模式中，理論部分包括文化學習理論、建構(gòu)理論、親驗之心理論等，策略部分包括游戲、結(jié)構(gòu)化教學、同儕介入、自然情境的介入、視覺提示、模仿介入等。

      PCI是一個本土化的自閉癥兒童介入模式，此模式在延續(xù)先前所設計的游戲教育取向?qū)崉漳Ｊ交A上，融入文化學習、親驗之心、認知建構(gòu)、社會建構(gòu)與文化建構(gòu)的理論而成。文化學習指的是模仿學習、教學學習、合作學習等從他人身上學習的能力。認知建構(gòu)強調(diào)人類的學習是經(jīng)由建構(gòu)的過程而形成的，而不是經(jīng)由聯(lián)結(jié)方式來學習，因此認知建構(gòu)很重視兒童的興趣與主動性，不強調(diào)灌輸與填鴨式的教學，而社會建構(gòu)強調(diào)高層次心智能力的學習大都是經(jīng)由社會互動的歷程而來，因此社會建構(gòu)很重視經(jīng)由游戲、對話與互動來協(xié)助兒童發(fā)展高層次的心智能力。

      在PCI的教學中，每個老師會依兒童的特質(zhì)以及當下的狀態(tài)隨順而轉(zhuǎn)，采用不同的教學方法，如ABA、DIR、RDI、TEACCH等，導入不一樣的教學精神內(nèi)涵，彈性調(diào)整介入策略，讓孩子們在愉快的游戲中提高認知理解能力以及社會交往能力，從而解決社交障礙這個自閉癥兒童面臨的核心問題。課后經(jīng)由家長在家的配合與活動延伸，鞏固孩子的基本能力并類化到不同的人、事、物上。我們強調(diào)日常生活的介入，食衣住行皆是文化的一環(huán)，透過游戲的介入，自然地融入重要的介入目標，讓孩子對他人感興趣并對周遭環(huán)境產(chǎn)生關注，讓孩子真正感受到人際關系互動的樂趣。

      2011年8月成立PCI研發(fā)中心，聘請專任的博碩士班研究生擔任研發(fā)人員，負責各項工作的研發(fā)。

      上海人幼成立于2012年5月，主要開展提升自閉癥、阿斯博格癥、發(fā)育遲緩、多動癥、注意力不集中等兒童的社會性、語言溝通、認知理解、情緒調(diào)控、心智等能力的課程。通過游戲教學，使這些兒童的社會性趨向能力(對人的興趣與觀察能力)、眼神注視、注意力持續(xù)度、專注參與、社會性參照、情緒調(diào)控、語言理解與表達、分享式注意力、人際互動、社交技巧、游戲能力(規(guī)則性游戲、象征性游戲、角色扮演戲劇性游戲)和心智能力有明顯提高。

        我們和傳統(tǒng)培訓機構(gòu)的主要區(qū)別是通過PCI社交游戲這個模式的教學，讓孩子的社交能力得到快速提升，解決自閉癥臨床表現(xiàn)中的社交障礙這個主要的問題，通過提升孩子的能力和擴展他們的興趣范圍，從而減少其刻板行為。

      我們秉持著“專業(yè)專注，精益求精”的精神，將每個父母心中的寶貝都當成我們自己的寶貝看待，并以專業(yè)的PCI教學模式，使孩子們在游戲中快樂成長與進步，每個孩子開心的笑臉，都是我們堅持做好的動力。

      很多事，不是看到了希望才去堅持，而是堅持了才能看到希望！