兒童聽(tīng)不懂說(shuō)明書(shū)，不會(huì)按照成年人的話(huà)采取相應(yīng)的行動(dòng)。 這是大多數(shù)自閉癥家庭所面臨的困擾。

1.選擇身體運(yùn)動(dòng)中心具有的運(yùn)動(dòng)

例如：孩子已經(jīng)可以走路了，然后教孩子“踢腿”。 球”，只要孩子向前走，孩子就可以將球踢開(kāi)，這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)非常簡(jiǎn)單，成功的機(jī)會(huì)很大，可以很容易地得到加強(qiáng)。 如果孩子的身體運(yùn)動(dòng)中心尚未配備訓(xùn)練孩子指令的身體運(yùn)動(dòng)，這將消耗大量精力，并且孩子會(huì)感到惡心。 首先，兒童需要學(xué)習(xí)通過(guò)重復(fù)訓(xùn)練來(lái)控制四肢，并知道如何通過(guò)神經(jīng)控制來(lái)完成這一動(dòng)作。 其次，孩子學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)很小，并且總是不能很好地完成學(xué)習(xí)并得到加強(qiáng)，因此孩子很可能不愿做這個(gè)項(xiàng)目。

2.將指令與各種輔助功能（觸摸，視覺(jué)，味覺(jué)，氣味等）結(jié)合使用

只有涉及多種感覺(jué)的指令才能使記憶持續(xù)更長(zhǎng)時(shí)間，更容易掌握。 如：教孩子“洗手”。 剛開(kāi)始時(shí)，您可以將水盆直接放在孩子的眼前，并在給出指示后，將孩子的手放在水盆中，以幫助孩子完成水盆。 在學(xué)習(xí)該項(xiàng)目時(shí)，輔助工具包括：視覺(jué)輔助工具（孩子看見(jiàn)盆子）和觸覺(jué)輔助工具（孩子洗手時(shí)水刺激觸覺(jué)）。

3.聲音刺激必須清晰且一致

只有當(dāng)聲音刺激清晰時(shí)，孩子的聽(tīng)覺(jué)中心才能更容易地區(qū)分和編碼聲音刺激，并且很容易記住這一點(diǎn) 固定聲音刺激。 只有當(dāng)教學(xué)語(yǔ)言一致時(shí)，孩子才能更好地在固定的聲音刺激與固定的身體運(yùn)動(dòng)之間建立神經(jīng)聯(lián)系。

4.反復(fù)

當(dāng)孩子學(xué)習(xí)指令時(shí)，必須連續(xù)重復(fù)此過(guò)程，以使聽(tīng)覺(jué)中樞和身體運(yùn)動(dòng)中心建立新的神經(jīng)連接。 當(dāng)孩子學(xué)會(huì)了此指令后，必須重復(fù)并不斷加強(qiáng)它。 只有在不間斷的應(yīng)用程序中才能增強(qiáng)新的神經(jīng)，建立牢固的聯(lián)系，實(shí)際上是“使用先進(jìn)性和放棄撤退”。 例如，一旦孩子學(xué)會(huì)了“拍手”的指令，他就會(huì)教孩子學(xué)習(xí)其他新的指令。 然后，由于孩子的神經(jīng)連接沒(méi)有持續(xù)加強(qiáng)，一段時(shí)間后，甚至完全，它們之間的連接就會(huì)減弱。 打斷了。

5.及時(shí)撤出援助物

如果未及時(shí)撤出物資，兒童將有某種依賴(lài)性，并等到物資到來(lái)之前再完成行動(dòng)。

6.身體運(yùn)動(dòng)和聲音刺激之間必須有很大的區(qū)別。

當(dāng)孩子學(xué)會(huì)了命令并想學(xué)習(xí)下一條命令時(shí)，將使用此原理。 它最適合學(xué)習(xí)指導(dǎo)的早期階段。 首先，此動(dòng)作應(yīng)與孩子剛剛學(xué)到的指令以及所用的身體部位有很大不同。 例如，如果孩子剛剛學(xué)會(huì)了上肢“拍手”的指令，那么教孩子下肢的下一條指令是“踢”。 如果接下來(lái)教孩子“打腿”，因?yàn)樵撝噶詈颓耙粭l指令都具有拍打的動(dòng)作，則很容易將孩子與前一條指令的動(dòng)作混淆。其次，必須容易地區(qū)分上一條指令的聲音和要學(xué)習(xí)的指令的聲音刺激。 最好不要有相同的音節(jié)或接近的音節(jié)。 例如，最后一個(gè)是“拍手”，這一次我學(xué)會(huì)了“踢球”。 這兩種聲音刺激之間的差異很大，而且孩子的聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)很容易分辨。最后，如果兩個(gè)指令之間的聲音刺激相差不大，并且所使用的身體部位也相差無(wú)幾，那么在建立連接時(shí)，孩子的神經(jīng)連接更容易被混淆。 例如：“拍手”和“拍手”。 有一個(gè)常見(jiàn)的聲音“ pa我”，并且兩個(gè)“ hands”都被使用。

7.及時(shí)概括

首先，如果不同的人發(fā)送相同的指令，則孩子也可以獨(dú)立完成。其次，孩子可以在不同的環(huán)境中獨(dú)立完成相同的指令。 例如，孩子們可以在學(xué)校和家里“站起來(lái)”。最后，命令項(xiàng)的概括。 例如：“拍手”，泛化為“小明拍手”。 兒童學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是將其應(yīng)用到生活中，因此他們應(yīng)該使用不同的詞語(yǔ)來(lái)盡可能概括兒童在不同實(shí)際情況下所掌握的指導(dǎo)。