對于基礎(chǔ)語言開發(fā)部門的孩子來說，在增強他們的認(rèn)知能力時，他們通常從最基本的對象命名開始。 所謂的最基本的不是普通的水果和蔬菜，而是日常用品。 生活的開始，例如：毛巾，杯子，衛(wèi)生紙，碗等。因為這些與孩子的日常生活息息相關(guān)。

在強化之前，我們通常從結(jié)成果實開始，盡管強化過程有所變化，但孩子的能力提高需要很長時間，而在in 日常生活。 理解力不是很好。 因此，在接下來的幾個月的訓(xùn)練中，一個新孩子進(jìn)入訓(xùn)練后，在注意力建立之后，我們將進(jìn)行認(rèn)知增強。 這種認(rèn)知增強從日常必需品開始。 例如，首先識別一條固定的毛巾。 這時，一條毛巾在桌上盛開。 每次給孩子指示時，必須首先確保孩子在看著你。 如果您不閱讀它，則必須重新發(fā)布該說明（只要孩子在看著您，孩子將執(zhí)行您給出的說明并閱讀）。

桌子上有一塊毛巾。 在查看并使用它之后，您可以嘗試在此時添加一個參考對象，但是此時發(fā)出的命令仍然是毛巾，依此類推。 一些基礎(chǔ)向上增加。 在孩子們命名了這些共同對象之后，我們一方面將嘗試增強孩子們的對象的功能，另一方面將增加對水果或蔬菜的命名。 因為當(dāng)孩子說出日常用品時，孩子的視覺觀察，定位，理解和思考能力已經(jīng)有意識和被理解了。 命名水果和蔬菜會更容易。

在增強日用品功能時，必須以交互形式進(jìn)行，例如：讓孩子拿毛巾擦臉。 當(dāng)孩子在前幾輪去拿時，老師可以在您發(fā)出指示時帶上該物品的名稱。 一方面，它可以為孩子建立自信和合作，另一方面，它可以為將來的鞏固打下基礎(chǔ)。 建立孩子對“握持”的意識后，名字就會消失，孩子才能真正理解并接受這種能力。 同時，所謂的互動是指，當(dāng)孩子拿到毛巾擦拭臉時，他首先要求孩子擦拭他的陪伴者，然后他來到成人的臉上。 此時，孩子可以理解“擦臉”一詞的含義。 可以通過這種交互方式來增強所有項目的功能。

在加強水果和蔬菜的命名時，最好使用物理物體，因為當(dāng)孩子去撿物體時，他可以真正感覺到物體的重量，觸覺上的摩擦和味覺。 訓(xùn)練將有很大幫助，它還可以使孩子在做出正確的反應(yīng)后及時咬一口，并真正感覺到它是一種蘋果或黃瓜等食物。

以上所有內(nèi)容，只要我們?yōu)楹⒆觽兇蚝没A(chǔ)，我相信它將為孩子的以后發(fā)展提供很大幫助。 因此，讓我們一起努力！ 讓我們一起尋找創(chuàng)新方法，為自閉癥兒童創(chuàng)造更美好的明天！