在自閉癥兒童的康復(fù)訓(xùn)練中，大多數(shù)自閉癥父母可能會遇到這樣的問題：當(dāng)他們的認(rèn)知和理解能力發(fā)展到一定水平時(shí)，仍然有一些兒童無法區(qū)分性格。許多自閉癥兒童的父母都會說，分辨人物對我們一部分兒童來說好像特別困難，就連平時(shí)帶他的爸爸、媽媽他在叫得時(shí)候都會叫錯(cuò)，每每這個(gè)時(shí)候，爸媽的心里都會有說不錯(cuò)的痛。

兒童不能很好地區(qū)分人。 我們必須仔細(xì)尋找原因。 兒童們不能認(rèn)識別人并稱他們?yōu)殄e(cuò)。 我認(rèn)為我們應(yīng)該從以下幾個(gè)方面找到原因：

1.兒童可以區(qū)分人與人。 人與人之間的外表特征不同，但人物的稱呼不清楚，因此他們經(jīng)常戴冠冕并戴上冠冕，這樣他們就可以看到母親說出別人的名字或稱他們?yōu)殄e(cuò)；

2.當(dāng)兒童看著人時(shí)，他們只會看著零件，例如只看到他們。 人的眼睛，耳朵，嘴巴或鼻子，但看不到整個(gè)臉部，因此他們經(jīng)常會認(rèn)出錯(cuò)誤的人；

3.兒童不懂人稱代詞，例如：兒童聽到打給我嗎？ 叫她？ 你是誰？ 他是誰？ 你是誰？ 諸如此類的問題尚不清楚，通常被稱為錯(cuò)誤。

4.兒童們傾向于專注于靜態(tài)或動態(tài)的卡片和卡通，而從不喜歡看著別人的臉。 即使我在武力下注視著它，此刻我也無法連續(xù)地看著對方的臉。 這樣，無法繼續(xù)注視人臉的兒童通常無法區(qū)分角色。

當(dāng)您是角色時(shí)，不要讓您的兒童打電話給某人（即表達(dá)某人的名字或地址），首先要接受理解。 例如，使用轉(zhuǎn)移項(xiàng)目的方法，使用“可分解的操作教學(xué)方法” -----將兒童對字符的理解分為幾個(gè)小步驟，例如：

1.讓兒童將項(xiàng)目發(fā)送到 固定人優(yōu)先; 例如：要發(fā)送杯子，我們首先選擇將它們發(fā)送給教室中的老師。 在發(fā)送過程中，我們必須引導(dǎo)兒童將他們從教室的近端到遠(yuǎn)端發(fā)送給老師（此時(shí)，老師的位置是固定的），并等待當(dāng)兒童完成此練習(xí)時(shí)，老師的位置是不確定的 此時(shí)，我兒童的位置是固定的。 這項(xiàng)練習(xí)是為了訓(xùn)練兒童在視覺上環(huán)顧四周的能力。 當(dāng)兒童找到老師時(shí)，培訓(xùn)師會立即指向老師的臉，并告訴兒童的“老師”加深兒童對老師的理解；

2.將物品發(fā)送給兩個(gè)人中的固定人； 從近到遠(yuǎn)的距離，這個(gè)訓(xùn)練階段也是實(shí)踐。 其中，必須有一位老師，例如：給杯子，兩位老師坐在一起，然后將近到遠(yuǎn)的距離分配給老師。 當(dāng)兒童把杯子遞給老師時(shí)，培訓(xùn)師立即指向老師的臉，并告訴兒童“老師，加深兒童的記憶力”

3.這個(gè)階段的實(shí)踐也從近到遠(yuǎn)。 三位老師將把杯子送給老師。 在此階段，老師的職位可以根據(jù)兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)度而定。 ，與其他三位老師一起調(diào)換職位，直到兒童可以在三位老師中真正找到該老師為止。 這時(shí)，培訓(xùn)師不應(yīng)忘記指向老師并告訴兒童。 此時(shí)，您可以添加表達(dá)認(rèn)知，以指導(dǎo)兒童稱呼老師的名字；

4.將項(xiàng)目發(fā)送給很多人中的固定人。 此時(shí)的訓(xùn)練確實(shí)測試了兒童的視覺檢查，觀察和辨別力。 如果兒童可以在很多人中找到老師，則意味著兒童對老師有很好的態(tài)度。 對身體特征有一定了解也表明兒童對老師有初步了解。 此時(shí)，請?zhí)砑犹釂柧毩?xí)，例如：當(dāng)您將杯子交給老師時(shí)，您把杯子交給了誰？ - - 老師。