自閉癥兒童在行為、認知發(fā)展等方面與正常兒童的發(fā)展規(guī)律根本一致。所不同的是，經(jīng)過有用的教育康復，他們在發(fā)展速度上要比正常兒童慢。與同齡兒童比較，大部分自閉癥兒童的認知水平要比正常的兒童淺?？墒?，在詳細的認知方法方面，絕大多數(shù)自閉癥兒童在對事物的認知方法上與正常兒童有顯著不同。

從初期培育自閉癥兒童承受性認知向表達性認知過渡，在此過程中需求得到量的積累，視覺了解的基礎上逐步得到各方面的統(tǒng)合發(fā)展!怎么幫助自閉癥兒童從承受性認知向表達性認知過渡呢？

1.多方面的讓自閉癥兒童聽指令做挑選，桌面、墻面上的認知練習，快速要求孤獨癥兒童做出正確的反應;(在此過程中培育兒童聽到指令后快速反應的才能及增加兒童腦中的詞匯量);

2.讓孤獨癥兒童有功能性的進行指認或者是挑選，不同的言語方法、指令都能讓兒童了解，在了解的基礎上，逐步加深聽覺的回憶才能，在挑選的過程中，并能逐步的回答相應的問題在能做出正確反應的一起并做出正確的回答，聽覺回憶才能及視覺了解才能方面都有顯著的提高! 在有了以上兩方面量的積累后，隨之要做的就是將卡片放于兒童眼前，讓兒童進行表達，假如不能正確表達的時分，能夠及時的給予一些言語性的提示，比如兒童看到“碗”不能正確表達的時分，那么此刻咱們所要提示的就是“吃飯用得”，那么兒童就會很自然的說出卡片的稱號“碗”，而逐步將提示衰退，使其向自動表達階段過度! 

3.自動表達日子中常見的卡片、什物稱號并結合墻面上的認知掛圖同步進行，從而進一步增強兒童看到之后表達的自動認識及視思動統(tǒng)和才能!

4.語句的拓寬：動詞加名詞 大人做兒童說 “大人做出相應性的動作，兒童來表達動作稱號，如：拉耳朵、搭搭肩、拍拍手。跺跺腳、拍嘴巴等; 結合情形相片讓兒童進行表達： 刷牙、打電話、搬凳子、穿衣服、吃飯”等等;

5.逐步兒童能對動詞名詞的語句自動進行表達之后，那么能夠讓兒童連貫性的表達一個完好的語句，人物+動詞+名詞，如仍是情形相片，能夠讓兒童完好的進行表達，如：阿姨刷牙、哥哥打電話、我搬凳子、阿姨幫哥哥穿襪子等等;

6.結合日子中三個字四個字的情形短句進行激起：“阿姨幫幫我、我要玩、我要喝水、幫我打開”等，能在適當?shù)臅r分，表達自己需求，當?shù)玫讲粷M的時分，一起激起出兒童的一些自動性言語“我打阿姨、阿姨打我、阿姨不打我、我不要”等!

依據(jù)兒童每個階段發(fā)展的程度，在動態(tài)中、情形中、結合日子中有用的激起兒童的一些自動性言語，培育兒童看到之后說的自動認識、增強視思動統(tǒng)和才能的發(fā)展!(以上的每個過程都需求一個堅持，堅持一天兩天是沒有任何作用的，所以針對咱們在給兒童干預的過程中，方法靈活多變、堅持并有耐性的做一項練習)