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對(duì)自閉癥最好的教育方式是融合教育—下一篇:孩

時(shí)間:2021-12-21 09:46來(lái)源:未知作者:admin 點(diǎn)擊:次

在結(jié)束的兩個(gè)會(huì)議上，人大代表，中國(guó)教育科學(xué)研究院研究員陳云英一直呼吁盡快頒布一項(xiàng)法案，“因?yàn)楹⒆觽儾荒?買(mǎi)得起。” 這項(xiàng)被稱為“承受不了拖延”的法案是國(guó)務(wù)院于今年2月25日公開(kāi)征求公眾意見(jiàn)的《殘疾人教育條例（修訂草案）》。

近年來(lái)，殘疾人權(quán)利尤其是受教育權(quán)的保護(hù)受到黨中央和國(guó)務(wù)院的高度重視，也得到了社會(huì)各界的越來(lái)越多的關(guān)注。對(duì)于我國(guó)成千上萬(wàn)的殘疾學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們是否可以接受學(xué)校教育以及他們過(guò)著什么樣的學(xué)校生活，決定了他們?nèi)绾卫斫夂腿谌脒@個(gè)社會(huì)。我國(guó)現(xiàn)行的《殘疾人教育條例》于1994年頒布。該修訂在殘疾人教育的概念和形式以及受教育權(quán)的保護(hù)和監(jiān)督方面取得了重大進(jìn)展。

引人注目的是，明確提出了融合教育作為一種教育原則，已成為修訂法規(guī)的明確方向之一。長(zhǎng)期以來(lái)，人們認(rèn)為殘疾兒童無(wú)法接受正常的文化教育。即使他們可以接受文化教育，也必須去特殊教育學(xué)校。 2012年，深圳自閉癥兒童被父母驅(qū)逐出學(xué)校的事件，共同將這一現(xiàn)實(shí)帶入了公眾的視野，深深打動(dòng)了人們的心靈。

實(shí)際上，殘疾學(xué)生有權(quán)在普通學(xué)校接受教育。在我國(guó)許多地區(qū)，殘疾學(xué)生進(jìn)入正規(guī)學(xué)校的正規(guī)學(xué)校已經(jīng)成為一種特殊教育。而“一體化教育”是這種形式可以廣泛存在的理論基礎(chǔ)。

全納教育為殘疾學(xué)生提供了與普通學(xué)生一起學(xué)習(xí)和生活的機(jī)會(huì)。在拒絕，孤立和庇護(hù)階段之后，這是一種針對(duì)殘疾人的現(xiàn)代教育形式。這一概念尊重學(xué)生的差異和特點(diǎn)，反對(duì)歧視和排斥，倡導(dǎo)平等和接受，促進(jìn)平等參與，為殘疾學(xué)生融入社會(huì)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 1994年，教科文組織通過(guò)了《特殊需要教育行動(dòng)綱領(lǐng)》，以促進(jìn)全納教育和全納學(xué)校，這極大地促進(jìn)了全納教育的發(fā)展。

當(dāng)然，綜合教育不僅是在物理空間中使殘疾學(xué)生與普通學(xué)生融合在一起，更重要的是，要為殘疾學(xué)生的特殊教育需求提供足夠的支持。這種支持包括明確的特殊教育方法和條件，以及隱含的環(huán)境和氛圍，這不容易做到。根據(jù)國(guó)外特殊教育的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，為普通學(xué)校的殘障學(xué)生提供教育需要好的軟件和硬件環(huán)境。

當(dāng)前，我國(guó)特殊教育區(qū)域發(fā)展不平衡，師資力量不足，水平還不太高。為了促進(jìn)融合教育，特殊教育學(xué)校的建設(shè)不容忽視。這些特殊教育學(xué)校在發(fā)展和功能轉(zhuǎn)變之后，將在區(qū)域特殊教育的發(fā)展中發(fā)揮重要的支持作用。關(guān)懷，尊重和融合是對(duì)殘疾人乃到現(xiàn)代文明社會(huì)的現(xiàn)代教育。