什么情況下孤獨癥兒童可以上幼兒園？
時間:2022-05-02 14:16來源:未知 作者:admin 點擊:次
孤獨癥兒童屬于發(fā)展中的孩子，隨著年齡增長，到了上學(xué)年齡，日常生活能力尚可的兒童，家長常常都有一個問題：我的孩子能上幼兒園了嗎？近期由于疫情的持續(xù)，孤獨癥兒童居家康
孤獨癥兒童屬于發(fā)展中的孩子，隨著年齡增長，到了上學(xué)年齡，日常生活能力尚可的兒童，家長常常都有一個問題：“我的孩子能上幼兒園了嗎？”近期由于疫情的持續(xù)，孤獨癥兒童居家康復(fù)，對于能力好準(zhǔn)備上幼兒園的兒童，建議家長在家疫情防護(hù)的同時，從以下幾方面維持好兒童技能，做好上幼兒園的準(zhǔn)備。
1.有一定的生活自理能力 孩子具備基礎(chǔ)的生活自理能力。比如：能自己獨立拿勺子吃飯、端餐盤，獨立入廁，大小便后洗手、吃飯前洗手，自己穿脫衣服與鞋子、獨立入睡等。
2.有需求時能簡單的表達(dá)，回應(yīng)他人的問題 對自己的生理需求能簡單表達(dá)，比如想上廁所，想要哪個玩具，口渴了，肚子餓了等需求時能告訴老師。同時，也能對老師的問話做出簡單回答。
3.有良好的常規(guī)反應(yīng)能力和集體反應(yīng)能力 兒童知道上課要安靜，一直坐在座位上，聽老師講課。不能大聲自己說話，打擾周圍小朋友，不能低頭自己玩自己。聽老師指令能夠執(zhí)行，老師對所有小朋友說話的時候，兒童要做出反應(yīng)，比如：“站好隊，準(zhǔn)備去洗手，吃飯了。”兒童就會排隊，一起去洗手。
4.對他人的身體接觸不反感，挑食不嚴(yán)重 孤獨癥兒童不同程度存在視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等感知覺障礙。幼兒園各種活動會引發(fā)兒童情緒、行為問題。上幼兒園之前脫敏訓(xùn)練，減少行為問題。還會因為飲食刻板，造成兒童營養(yǎng)不足。家長可以早期擴展孩子味覺，對各種質(zhì)地、顏色、味道的食物進(jìn)行訓(xùn)練，從少量開始，通過行為管理的策略慢慢增加。入園后看幼兒園每日食譜，提前告知兒童。
5.沒有明顯的情緒、行為問題 在情緒上，我們不能要求兒童一直沒脾氣，重要的是兒童能不能控制自己的情緒。幼兒園對于兒童情緒的容忍是有限度的。例如，老師可以允許孩子哭一會，或者大喊幾句，但是不能允許兒童亂跑去抓碰其他小朋友；老師可以允許兒童生氣一個人走去角落不理人，但是不能允許兒童亂扔亂砸。
6.有一定的變通能力 孤獨癥兒童很刻板，難以接受環(huán)境及周圍的改變。幼兒園一日流程雖然大體上比較固定，但每天的細(xì)節(jié)都不盡相同。“昨天我們在戶外活動，今天天氣不好，需要在室內(nèi)活動，如果兒童不能變通，執(zhí)意要去戶外活動，怎么辦？”在普通環(huán)境下，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的問題，如果兒童的變通能力很弱，一點平常的小變化就會產(chǎn)生很大的影響，這是不利于融合的。日常生活中加強兒童的泛化能力，靈活訓(xùn)練，可以提高變通能力。
(責(zé)任編輯：admin)
1.有一定的生活自理能力 孩子具備基礎(chǔ)的生活自理能力。比如：能自己獨立拿勺子吃飯、端餐盤，獨立入廁，大小便后洗手、吃飯前洗手，自己穿脫衣服與鞋子、獨立入睡等。
2.有需求時能簡單的表達(dá)，回應(yīng)他人的問題 對自己的生理需求能簡單表達(dá)，比如想上廁所，想要哪個玩具，口渴了，肚子餓了等需求時能告訴老師。同時，也能對老師的問話做出簡單回答。
3.有良好的常規(guī)反應(yīng)能力和集體反應(yīng)能力 兒童知道上課要安靜，一直坐在座位上，聽老師講課。不能大聲自己說話，打擾周圍小朋友，不能低頭自己玩自己。聽老師指令能夠執(zhí)行，老師對所有小朋友說話的時候，兒童要做出反應(yīng)，比如：“站好隊，準(zhǔn)備去洗手，吃飯了。”兒童就會排隊，一起去洗手。
4.對他人的身體接觸不反感，挑食不嚴(yán)重 孤獨癥兒童不同程度存在視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等感知覺障礙。幼兒園各種活動會引發(fā)兒童情緒、行為問題。上幼兒園之前脫敏訓(xùn)練，減少行為問題。還會因為飲食刻板，造成兒童營養(yǎng)不足。家長可以早期擴展孩子味覺，對各種質(zhì)地、顏色、味道的食物進(jìn)行訓(xùn)練，從少量開始，通過行為管理的策略慢慢增加。入園后看幼兒園每日食譜，提前告知兒童。
5.沒有明顯的情緒、行為問題 在情緒上，我們不能要求兒童一直沒脾氣，重要的是兒童能不能控制自己的情緒。幼兒園對于兒童情緒的容忍是有限度的。例如，老師可以允許孩子哭一會，或者大喊幾句，但是不能允許兒童亂跑去抓碰其他小朋友；老師可以允許兒童生氣一個人走去角落不理人，但是不能允許兒童亂扔亂砸。
6.有一定的變通能力 孤獨癥兒童很刻板，難以接受環(huán)境及周圍的改變。幼兒園一日流程雖然大體上比較固定，但每天的細(xì)節(jié)都不盡相同。“昨天我們在戶外活動，今天天氣不好，需要在室內(nèi)活動，如果兒童不能變通，執(zhí)意要去戶外活動，怎么辦？”在普通環(huán)境下，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的問題，如果兒童的變通能力很弱，一點平常的小變化就會產(chǎn)生很大的影響，這是不利于融合的。日常生活中加強兒童的泛化能力，靈活訓(xùn)練，可以提高變通能力。
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