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什么情況下孤獨(dú)癥兒童可以上幼兒園？

時(shí)間:2022-05-02 14:16來源:未知作者:admin 點(diǎn)擊:次

孤獨(dú)癥兒童屬于發(fā)展中的孩子，隨著年齡增長(zhǎng)，到了上學(xué)年齡，日常生活能力尚可的兒童，家長(zhǎng)常常都有一個(gè)問題：我的孩子能上幼兒園了嗎？近期由于疫情的持續(xù)，孤獨(dú)癥兒童居家康

　　孤獨(dú)癥兒童屬于發(fā)展中的孩子，隨著年齡增長(zhǎng)，到了上學(xué)年齡，日常生活能力尚可的兒童，家長(zhǎng)常常都有一個(gè)問題：“我的孩子能上幼兒園了嗎？”近期由于疫情的持續(xù)，孤獨(dú)癥兒童居家康復(fù)，對(duì)于能力好準(zhǔn)備上幼兒園的兒童，建議家長(zhǎng)在家疫情防護(hù)的同時(shí)，從以下幾方面維持好兒童技能，做好上幼兒園的準(zhǔn)備。

1.有一定的生活自理能力孩子具備基礎(chǔ)的生活自理能力。比如：能自己獨(dú)立拿勺子吃飯、端餐盤，獨(dú)立入廁，大小便后洗手、吃飯前洗手，自己穿脫衣服與鞋子、獨(dú)立入睡等。

2.有需求時(shí)能簡(jiǎn)單的表達(dá)，回應(yīng)他人的問題對(duì)自己的生理需求能簡(jiǎn)單表達(dá)，比如想上廁所，想要哪個(gè)玩具，口渴了，肚子餓了等需求時(shí)能告訴老師。同時(shí)，也能對(duì)老師的問話做出簡(jiǎn)單回答。

3.有良好的常規(guī)反應(yīng)能力和集體反應(yīng)能力兒童知道上課要安靜，一直坐在座位上，聽老師講課。不能大聲自己說話，打擾周圍小朋友，不能低頭自己玩自己。聽老師指令能夠執(zhí)行，老師對(duì)所有小朋友說話的時(shí)候，兒童要做出反應(yīng)，比如：“站好隊(duì)，準(zhǔn)備去洗手，吃飯了。”兒童就會(huì)排隊(duì)，一起去洗手。

4.對(duì)他人的身體接觸不反感，挑食不嚴(yán)重孤獨(dú)癥兒童不同程度存在視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等感知覺障礙。幼兒園各種活動(dòng)會(huì)引發(fā)兒童情緒、行為問題。上幼兒園之前脫敏訓(xùn)練，減少行為問題。還會(huì)因?yàn)轱嬍晨贪?，造成兒童營(yíng)養(yǎng)不足。家長(zhǎng)可以早期擴(kuò)展孩子味覺，對(duì)各種質(zhì)地、顏色、味道的食物進(jìn)行訓(xùn)練，從少量開始，通過行為管理的策略慢慢增加。入園后看幼兒園每日食譜，提前告知兒童。

5.沒有明顯的情緒、行為問題在情緒上，我們不能要求兒童一直沒脾氣，重要的是兒童能不能控制自己的情緒。幼兒園對(duì)于兒童情緒的容忍是有限度的。例如，老師可以允許孩子哭一會(huì)，或者大喊幾句，但是不能允許兒童亂跑去抓碰其他小朋友；老師可以允許兒童生氣一個(gè)人走去角落不理人，但是不能允許兒童亂扔亂砸。

6.有一定的變通能力孤獨(dú)癥兒童很刻板，難以接受環(huán)境及周圍的改變。幼兒園一日流程雖然大體上比較固定，但每天的細(xì)節(jié)都不盡相同。“昨天我們?cè)趹敉饣顒?dòng)，今天天氣不好，需要在室內(nèi)活動(dòng)，如果兒童不能變通，執(zhí)意要去戶外活動(dòng)，怎么辦？”在普通環(huán)境下，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的問題，如果兒童的變通能力很弱，一點(diǎn)平常的小變化就會(huì)產(chǎn)生很大的影響，這是不利于融合的。日常生活中加強(qiáng)兒童的泛化能力，靈活訓(xùn)練，可以提高變通能力。