溫州自閉癥 關(guān)于兒童孤獨癥的認(rèn)知
時間:2021-06-11 16:12來源:未知 作者:admin 點擊:次
孤單癥(autism)，又稱 自閉癥 或孤單性妨礙(autistic disorder)等，是廣泛性發(fā)育妨礙(pervasive developmental disorder，PDD)的代表性。1943年，美國醫(yī)生肯納報道了11例患者，稱為前期嬰兒孤單癥(ear
孤單癥(autism)，又稱自閉癥或孤單性妨礙(autistic disorder)等，是廣泛性發(fā)育妨礙(pervasive developmental disorder，PDD)的代表性。1943年，美國醫(yī)生肯納報道了11例患者，稱為“前期嬰兒孤單癥”(early infantile autism)。
自閉癥的兒童以社會交往妨礙、交流妨礙和重復(fù)局限的愛好行為為主要特征：
（一）交際方面對外界環(huán)境不感愛好；缺少目光觸摸；缺少與人交往的愿望；仿照力較弱；缺少協(xié)作性等。
（二）交流方面言語開展遲平緩有妨礙，說話內(nèi)容，速度，及腔調(diào)異常；對言語了解和非言語交流有不同程度的困難（很難用言語表達(dá)自己的心里體驗，也很難了解別人的愛情）
（三）行為方面不斷重復(fù)一些動作；愛好狹隘，會極度專心于某些物件，或?qū)ξ锛哪承┎糠只蚰承┨囟ㄐ螤畹奈矬w特別感愛好。
孤單癥到現(xiàn)在病因未知。流行病學(xué)的研討已篩查出很多導(dǎo)致孤單癥的要素，可是沒有一種直接要素。比較公認(rèn)的原因是基因突變和不良環(huán)境交互作用，可是詳細(xì)致病要素還尚不清晰。研討顯示，高齡爸爸媽媽、孕期感染、孕期不良用藥等都有可能添加孤單癥的危險，需求留意的是孤單癥不是由于爸爸媽媽不稱職造成的，研討證明孤單癥是一種腦發(fā)育性妨礙，與大人的教養(yǎng)辦法無關(guān)。 由于孤單癥的病因和發(fā)病機(jī)制尚不清晰，所以目前也缺少核心癥狀的方法，主要依托恢復(fù)練習(xí)，在進(jìn)行恢復(fù)練習(xí)的時候，每一個孤單癥兒童的體現(xiàn)都是不同的，從智商不足40到高于120的天才智商；言語方面，有無言語到學(xué)會仿說的兒童，也有在言語方面具有超高才能的兒童；
所以除了孤單癥兒童的交流和交際的妨礙體現(xiàn)外，每個兒童的體現(xiàn)都是不一樣的，需求有針對性的支撐。所以我們在進(jìn)行恢復(fù)練習(xí)方案之前要對孤單癥兒童進(jìn)行才能評價。目前國內(nèi)常常使用到的評價辦法有孤單癥兒童心理教育評價，簡稱PEP-3、基本言語和學(xué)習(xí)技術(shù)評價，簡稱ABLLS-Ｒ、言語行為評價課程，簡稱VB-MAPP。通過系統(tǒng)的才能評價后，恢復(fù)師對孤單癥兒童的才能有了一個了解，然后擬定適合該孤單癥兒童的恢復(fù)練習(xí)方案。 目前有十一種醫(yī)治辦法是科學(xué)實驗證明對孤單癥兒童有用的，包括：前因包、行為包、幼兒綜合醫(yī)治、聯(lián)合留意干涉、演示、自然教育、伙伴練習(xí)、要害反響練習(xí)、行事歷、自我行為辦理、故事為基礎(chǔ)的干涉形式。以上這些辦法都是在應(yīng)用行為分析（Applied Behavior Analysis，簡稱ABA）基礎(chǔ)上發(fā)生的恢復(fù)干涉辦法。
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自閉癥的兒童以社會交往妨礙、交流妨礙和重復(fù)局限的愛好行為為主要特征：
（一）交際方面對外界環(huán)境不感愛好；缺少目光觸摸；缺少與人交往的愿望；仿照力較弱；缺少協(xié)作性等。
（二）交流方面言語開展遲平緩有妨礙，說話內(nèi)容，速度，及腔調(diào)異常；對言語了解和非言語交流有不同程度的困難（很難用言語表達(dá)自己的心里體驗，也很難了解別人的愛情）
（三）行為方面不斷重復(fù)一些動作；愛好狹隘，會極度專心于某些物件，或?qū)ξ锛哪承┎糠只蚰承┨囟ㄐ螤畹奈矬w特別感愛好。
孤單癥到現(xiàn)在病因未知。流行病學(xué)的研討已篩查出很多導(dǎo)致孤單癥的要素，可是沒有一種直接要素。比較公認(rèn)的原因是基因突變和不良環(huán)境交互作用，可是詳細(xì)致病要素還尚不清晰。研討顯示，高齡爸爸媽媽、孕期感染、孕期不良用藥等都有可能添加孤單癥的危險，需求留意的是孤單癥不是由于爸爸媽媽不稱職造成的，研討證明孤單癥是一種腦發(fā)育性妨礙，與大人的教養(yǎng)辦法無關(guān)。 由于孤單癥的病因和發(fā)病機(jī)制尚不清晰，所以目前也缺少核心癥狀的方法，主要依托恢復(fù)練習(xí)，在進(jìn)行恢復(fù)練習(xí)的時候，每一個孤單癥兒童的體現(xiàn)都是不同的，從智商不足40到高于120的天才智商；言語方面，有無言語到學(xué)會仿說的兒童，也有在言語方面具有超高才能的兒童；
所以除了孤單癥兒童的交流和交際的妨礙體現(xiàn)外，每個兒童的體現(xiàn)都是不一樣的，需求有針對性的支撐。所以我們在進(jìn)行恢復(fù)練習(xí)方案之前要對孤單癥兒童進(jìn)行才能評價。目前國內(nèi)常常使用到的評價辦法有孤單癥兒童心理教育評價，簡稱PEP-3、基本言語和學(xué)習(xí)技術(shù)評價，簡稱ABLLS-Ｒ、言語行為評價課程，簡稱VB-MAPP。通過系統(tǒng)的才能評價后，恢復(fù)師對孤單癥兒童的才能有了一個了解，然后擬定適合該孤單癥兒童的恢復(fù)練習(xí)方案。 目前有十一種醫(yī)治辦法是科學(xué)實驗證明對孤單癥兒童有用的，包括：前因包、行為包、幼兒綜合醫(yī)治、聯(lián)合留意干涉、演示、自然教育、伙伴練習(xí)、要害反響練習(xí)、行事歷、自我行為辦理、故事為基礎(chǔ)的干涉形式。以上這些辦法都是在應(yīng)用行為分析（Applied Behavior Analysis，簡稱ABA）基礎(chǔ)上發(fā)生的恢復(fù)干涉辦法。
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