一、注重環(huán)境優(yōu)化，創(chuàng)設(shè)融合性保教的大環(huán)境 　　1、戶外活動(dòng)： 　　在創(chuàng)設(shè)融合性大環(huán)境中戶外活動(dòng)便是一個(gè)很好的環(huán)節(jié)。孤獨(dú)癥兒童的動(dòng)作才能特強(qiáng)，他們的運(yùn)動(dòng)量也很大，很喜愛玩大型運(yùn)動(dòng)器械，我們就安排他們與一般孩子一同進(jìn)行戶外活動(dòng)，在活動(dòng)中鼓舞一般孩子與他們溝通。教師也有認(rèn)識(shí)地引導(dǎo)孤獨(dú)癥兒童與一般孩子一同溝通，讓他們跟著一般孩子一同學(xué)習(xí)排隊(duì)，如蹺蹺板是他們喜愛玩的一種器械，假如教師放任讓他們自己玩，玩了兩下他們就不快樂玩了，因而，在活動(dòng)時(shí)我請(qǐng)一個(gè)一般班的孩子和他們一同翹，教師還在一旁念兒歌《蹺蹺板》，這樣既增加了活動(dòng)的情味又能在耳濡目染中讓孤獨(dú)癥兒童學(xué)習(xí)言語。 　　2、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境： 　　A、人物游戲： 　　游戲是兒童的首要活動(dòng)，為了引導(dǎo)孤獨(dú)癥兒童玩人物游戲，教師常常帶他們到一般班級(jí)參加人物游戲。當(dāng)孩子們跨入一般班級(jí)門口時(shí)，教師首先提示他們與班級(jí)教師打招呼：“教師早”、“教師好”等一些簡(jiǎn)略的禮貌用語。在游戲的過程中，孩子們也會(huì)仿照其他小朋友扮演喜愛的人物，如醫(yī)師、超市的營(yíng)業(yè)員等。為了使游戲進(jìn)行下去，人物與人物之間要發(fā)生聯(lián)絡(luò)，而孤獨(dú)癥兒童又沒有才能去聯(lián)絡(luò)、溝通，這時(shí)，教師要鼓舞一般孩子去與他們溝通，向他們提一些簡(jiǎn)略的問題，在教師的提示下孤獨(dú)癥孩子也要試著作出簡(jiǎn)略的答復(fù)。有時(shí)在活動(dòng)中，孩子們之間也會(huì)發(fā)生沖突，如爭(zhēng)奪玩具等，這時(shí)，教師可鼓舞孩子動(dòng)腦筋，想辦法，或許提示他們說一句好聽的話：“請(qǐng)你……”也可鼓舞孩子去求助其他教師：“*教師，我要……”在這樣的情形中，孩子迫切需要解決當(dāng)前的問題，說話的希望就比較激烈，此時(shí)說出來的話語與當(dāng)前的場(chǎng)合比較吻合，而不再呈現(xiàn)亂說話的現(xiàn)象。在人物游戲活動(dòng)中，教師的參加、輔導(dǎo)是很重要的。 　　B、主題活動(dòng)： 　　常常開展主題活動(dòng)，不僅能訓(xùn)練孩子們的言語，還能促進(jìn)孩子們之間的往來。如在《大一歲了》的主題活動(dòng)中，一般班級(jí)的孩子用完整連貫的言語敘述新年的到來，大家都長(zhǎng)大一歲了，要努力地學(xué)習(xí)各種本領(lǐng)，孤獨(dú)癥兒童要求仔細(xì)地聽他們說話，在活動(dòng)后面大家一同交換禮物時(shí)，則要求每個(gè)孩子都說上一句祝愿的話，在一般孩子的感染下，在教師的引導(dǎo)下，孤獨(dú)癥幼兒也能說出一句話，如“祝你新年快樂”、“請(qǐng)收下我的禮物”等。在這種主題很明晰的氣氛中，孤獨(dú)癥幼兒言語學(xué)習(xí)的積極性高，結(jié)果也比較好。 　　C、區(qū)域活動(dòng)： 　　每天的區(qū)域活動(dòng)也是孤獨(dú)癥兒童喜愛的活動(dòng)。由于在活動(dòng)中，孩子們能根據(jù)自己的意愿自由的選擇內(nèi)容。在活動(dòng)中可采納大帶小的方式，即中大班的孩子帶領(lǐng)孤獨(dú)癥兒童一同參加活動(dòng)，相互之間要溝通，哥哥姐姐要問弟弟妹妹玩什么，還要教他們學(xué)說玩具的稱號(hào)，如“娃娃”、“積木”、“皮球”等，讓這些孩子即玩得高興，又從中得到了訓(xùn)練說話的時(shí)機(jī)。 二、訓(xùn)練戰(zhàn)略： 　　戰(zhàn)略一：用游戲法進(jìn)步孤獨(dú)癥兒童接受性言語才能，學(xué)習(xí)聽懂指令并能執(zhí)行。 　　對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行言語訓(xùn)練，有必要從聽懂話、了解他人的言語開始。游戲法是一種很有效的方法，靠近患兒日子的游戲可認(rèn)為其創(chuàng)設(shè)一定的溝通情境，激發(fā)其說話的希望。 　　活動(dòng)1：小鳥飛 　　為了讓幼兒了解詞“飛”，“勁風(fēng)”“快”“慢”等詞或詞組。教師就設(shè)計(jì)了游戲“小鳥飛”：鳥媽媽帶領(lǐng)小鳥們打開翅膀飛呀飛，勁風(fēng)來了飛得慢些，老鷹來了飛得快些。小鳥們邊跟鳥媽媽飛邊說：“小鳥飛呀飛，小鳥飛呀飛……。”訓(xùn)練初期，他們不太樂意合作，教師可手把手地帶領(lǐng)他們一同飛，還請(qǐng)一般班的兒童一同參加，在一種很和諧的氣氛中鼓舞、引導(dǎo)患者跟著一同游戲。 　　活動(dòng)2：擊鼓找物 　　教師用小棒擊鼓，讓孩子圍著圓桌順著一個(gè)方向走動(dòng)，鼓聲一停，則讓孩子停下，并按教師的指令去找物。如“把皮球拿過來”、“把球給我”等。由于孩子對(duì)敲鼓很感愛好，教師就利用這一心理特點(diǎn)，當(dāng)孩子拿對(duì)了就抱抱他，或許向他淺笑表示表彰，終讓他敲一下鼓，然后再進(jìn)行游戲。 　　活動(dòng)3：小動(dòng)物找朋友 　　為了訓(xùn)練孩子聽到自己的姓名有反響，可通過《小動(dòng)物找朋友》這游戲進(jìn)行訓(xùn)練。游戲開始時(shí)讓孩子藏在椅子背面，教師仿照小動(dòng)物的叫聲，然后叫一小朋友的姓名，如：“喵喵喵，***，在那里？”要求孩子聽到自己的姓名能說：“到”或許伸出面來。假如孩子沒有反響，教師則走到椅子背面給予再次的重復(fù)，假如孩子能說出“到”或伸出面時(shí)，教師就表示：“你真棒，小貓和你做朋友！”游戲初始階段，能夠兩個(gè)教師合作或和家長(zhǎng)一同對(duì)他們進(jìn)行訓(xùn)練。 　　戰(zhàn)略二：用游戲法進(jìn)步孤獨(dú)癥兒童的仿照才能，促進(jìn)自閉兒的自我及他我的認(rèn)知；輔導(dǎo)自閉兒能用請(qǐng)求語和教師攀談。 　　對(duì)孤獨(dú)癥兒童來說，他們的一切學(xué)習(xí)便是仿照。并且他們長(zhǎng)于仿照，仿照才能比較強(qiáng)。教師為他們創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境，讓他們?cè)谔囟ǖ恼鎸?shí)的情形中通過學(xué)習(xí)仿照動(dòng)作，在做做玩玩的中然后習(xí)得仿照性言語，形成言語定勢(shì)，促進(jìn)他們的言語開展。 　　A、仿照動(dòng)作：游戲《請(qǐng)你照我這樣做》 　　通過游戲《請(qǐng)你照我這樣做》，仿照指認(rèn)五官。如教師指著自己的眼睛說：“這是眼睛。”讓孩子也指著自己的眼睛說：“這是眼睛”學(xué)說簡(jiǎn)略句。在屢次仿照的基礎(chǔ)上，孩子就能自己指出五官，并能仿照說簡(jiǎn)略句了。教師還可用歌曲《五官歌》讓患兒來學(xué)說稱號(hào)，促進(jìn)還兒的言語開展。 　　B、仿照言語：游戲《我會(huì)說》 　　教師創(chuàng)設(shè)游戲的情形：一個(gè)小朋友（由中班幼兒扮演）在看書，遽然，他大聲地說：教師我要喝水。然后重復(fù)說幾次，教師引導(dǎo)孤獨(dú)癥兒童仿照，用此辦法還可仿照說：我要玩------等等。另外《傳話游戲》也是孩子仿照教師言語的一個(gè)很好的游戲。 　　戰(zhàn)略三：用游戲法進(jìn)步孤獨(dú)癥兒童的游戲才能，然后促進(jìn)其應(yīng)對(duì)性言語的開展。 　　孩子游戲行為水平的高低，直接影響著其言語的開展。在孩子的游戲中，教師以游戲的口吻介入孩子的游戲，進(jìn)行輔導(dǎo)和指點(diǎn)，在進(jìn)步孩子游戲水平的同時(shí)也促進(jìn)了言語的開展。如在《娃娃家》游戲中，教師帶領(lǐng)他們學(xué)做小客人，這時(shí)大班孩子會(huì)熱情的款待他們，教師可在一旁提示孩子，鼓舞他們學(xué)說道謝的話。開始孩子對(duì)于教師的提問會(huì)沒有一切反響，大約要通過一段時(shí)間今后，他們能跟著說，這時(shí)，教師要及時(shí)地給予表彰。再過一段時(shí)間，只需得到暗示他們就能自己說：謝謝。接著，教師可提出更高一點(diǎn)的要求如：鼓舞幼兒主動(dòng)去請(qǐng)求他人協(xié)助。隨著游戲的深入進(jìn)行，孩子的游戲才能逐步進(jìn)步，他也想用言語來溝通，當(dāng)教師的提問時(shí)，孩子也樂意答復(fù)你。堅(jiān)持一段時(shí)間，孩子的游戲水平會(huì)逐步進(jìn)步，同時(shí)說話的愛好也同樣會(huì)進(jìn)步。 (責(zé)任編輯：admin)