許多自閉癥兒童有一個(gè)共同的問(wèn)題：他們只能聽一個(gè)句子，或者形成固定的問(wèn)答方式，而對(duì)于同一問(wèn)題，如果您以復(fù)雜的方式提問(wèn)，那么許多兒童就會(huì)茫然不知所措。 針對(duì)這一問(wèn)題，鄭州市康達(dá)能力培訓(xùn)語(yǔ)言培訓(xùn)師分析認(rèn)為，這是因?yàn)樽蚤]癥兒童缺乏豐富的語(yǔ)言表達(dá)詞匯，另一方面，他們可能 在日常生活中與父母互動(dòng)。 Zhong與孩子的溝通方式有關(guān)。 例如，他們經(jīng)常使用單一的方式提問(wèn)，因此他們只會(huì)在不知不覺中接受這種語(yǔ)言形式。 因此，父母必須在通常的家庭教育中自覺地引導(dǎo)孩子從多個(gè)角度理解同一問(wèn)題，但前提是孩子的語(yǔ)言能力已經(jīng)達(dá)到一定水平，并且能夠理解簡(jiǎn)單的說(shuō)明并進(jìn)行基本的交流，否則要求 沒(méi)有語(yǔ)言交流能力的自閉癥孩子只會(huì)使孩子更加困惑，情況變得更糟。 那么，父母該如何靈活地掌握生活中的語(yǔ)言指導(dǎo)呢？ Xinger可以理解簡(jiǎn)單和特殊的說(shuō)明后，父母可以嘗試更改不同的說(shuō)明，以便孩子可以學(xué)習(xí)理解不同的語(yǔ)言方法，例如將紙丟到垃圾桶中。 在孩子理解了一段時(shí)間后，他可以說(shuō)另一種方法：扔掉紙，或使用引導(dǎo)方法對(duì)孩子說(shuō)“此紙很臟”，以指導(dǎo)孩子進(jìn)行以下做法： 說(shuō)“扔掉”； 您還可以給出從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的說(shuō)明，例如：接球-接球和鞋子-接球和鞋子-爸爸的黑鞋等； 在日常用語(yǔ)中進(jìn)行交流時(shí)，可以使用不同的句子來(lái)教給孩子同一個(gè)詞的含義。 例如，母親在家中對(duì)萊樂(lè)（化名）說(shuō)：“樂(lè)樂(lè)。杯子在哪里？” 樂(lè)樂(lè)可以很順利地指出這一點(diǎn)。 然后，母親可以繼續(xù)說(shuō)“這雙鞋是哪一雙？”，以此類推，當(dāng)樂(lè)樂(lè)也有同樣的反應(yīng)時(shí)，“ Where”一詞可以在日常生活中得到充實(shí)，孩子可以通過(guò)父母的指示繼續(xù)理解。 “哪個(gè)”一詞的含義。 在引導(dǎo)兒童克服單一思維的過(guò)程中，可以更多地使用繁榮思維的影響。 例如，當(dāng)它是患有自閉癥的孩子的名字時(shí)，句子模式可以是：您叫什么名字？ 你叫什么名字？ 你是誰(shuí)？ 你是做什么的？ 你的名字是...誰(shuí)是某某人？ 你叫什么名字？ 另外，在教興兒識(shí)別杯子時(shí)，可以概括性地確定方向性指令，例如“拿起杯子”，然后在孩子掌握杯子后更改不同的指令，例如： 我的杯子，把杯子放在你的書包里，把杯子放在桌子上，把杯子放在窗臺(tái)上...杯子在哪里？ 哪個(gè)杯子？ 這是什么？ 這是杯子嗎？ 這是杯子還是鞋子？ 你的杯子在哪里？ 老師還告訴父母，克服自閉癥兒童的單一思維方式并改變其刻板的回答方式并不適合每個(gè)自閉癥兒童。 這些孩子必須具有一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，重要的是，必須利用生活中的自然情況來(lái)干預(yù)孩子，以便孩子可以在無(wú)意識(shí)狀態(tài)下掌握語(yǔ)言使用的技能和能力，后幫助他們提高溝通技巧。 (責(zé)任編輯：admin)