自閉兒家長(zhǎng)的陪讀壓力如何解決
時(shí)間:2022-03-21 11:47來源:未知 作者:admin 點(diǎn)擊:次
常見的陪讀挑戰(zhàn)來自于多重壓力源，包括家長(zhǎng)本身、特殊需求的孩子、班級(jí)老師、班級(jí)同學(xué)、同學(xué)家長(zhǎng)、學(xué)校行政人員、家人和朋友等。 家長(zhǎng)本身： 懷著期待和不安的心情進(jìn)入普通學(xué)校
常見的陪讀挑戰(zhàn)來自于多重壓力源，包括家長(zhǎng)本身、特殊需求的孩子、班級(jí)老師、班級(jí)同學(xué)、同學(xué)家長(zhǎng)、學(xué)校行政人員、家人和朋友等。
家長(zhǎng)本身： 懷著期待和不安的心情進(jìn)入普通學(xué)校，遇到困難不知道要找誰求助，面對(duì)陪讀成效不如預(yù)期，加上陪讀的身體勞累，和眾人的眼光，陪讀家長(zhǎng)身心備受煎熬。
特殊需求學(xué)生： 因著孩子身心障礙的限制，在普通教育環(huán)境中容易受到挫折，陪讀家長(zhǎng)看見孩子在課堂中的參與不佳，卻無法及時(shí)提供有效的幫助。
班級(jí)老師： 普通班老師面對(duì)班級(jí)眾多的學(xué)生需要指導(dǎo)，在課程進(jìn)度要求和缺乏融合教育知能的狀況下，對(duì)于特需生無法有效提供協(xié)助，甚至有少部分老師會(huì)表現(xiàn)出排斥的言語和作為。
班級(jí)同學(xué)： 一般學(xué)生對(duì)于特殊需求同學(xué)并不了解，只看見有人在陪讀，通常會(huì)產(chǎn)生好奇心；有些學(xué)生也樂于主動(dòng)接近特需生。隨著和特需生的互動(dòng)反應(yīng)不佳，大部分同學(xué)會(huì)逐漸疏離。
同學(xué)家長(zhǎng)： 班級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)通常會(huì)關(guān)心特需生在班級(jí)中是否有干擾行為？是否影響到自己孩子的學(xué)習(xí)？有些班級(jí)同學(xué)家長(zhǎng)對(duì)于具有嚴(yán)重情緒行為問題的特需生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的排斥行為。
學(xué)校行政人員： 特需生在學(xué)校中的適應(yīng)狀況，影響學(xué)校行政人員對(duì)融合教育的接納和支持態(tài)度。學(xué)校是否愿意提供必要的協(xié)助，對(duì)于陪讀家長(zhǎng)而言影響顯著。
家人： 當(dāng)孩子需要入班陪讀時(shí)，考驗(yàn)著家庭的人力支持和經(jīng)濟(jì)狀態(tài)。如果陪讀效果不如預(yù)期，通常又會(huì)引發(fā)家人間的議論，造成家庭氣氛緊張，讓陪讀這個(gè)任務(wù)更加沉重。
朋友： 朋友間對(duì)于孩子學(xué)習(xí)的評(píng)比讓陪讀家長(zhǎng)承受莫大壓力。
陪讀家長(zhǎng)雖然面對(duì)著不同壓力源，實(shí)則承受著來自不同對(duì)象的共同壓力事件，導(dǎo)致陪讀家長(zhǎng)身心受挫，茲簡(jiǎn)述如下。 眾人對(duì)于陪讀產(chǎn)生過高的期待。 特需生因?yàn)樯硇恼系K因素表現(xiàn)出嚴(yán)重的情緒行為問題。 特需生認(rèn)知學(xué)習(xí)顯著落后，無法有效參與上課學(xué)習(xí)，衍生出干擾團(tuán)體學(xué)習(xí)的行為問題。 對(duì)于陪讀誤解產(chǎn)生不當(dāng)?shù)呐u(píng)。
家長(zhǎng)陪讀常見的壓力事件，列舉如下： 孩子能力表現(xiàn)不如預(yù)期：看見孩子與同學(xué)的差距拉大，無法參與課程學(xué)習(xí)。
陪讀能力不足：面對(duì)學(xué)校老師的期待，無法有效響應(yīng)，解決問題。 家校合作困難：部分班級(jí)老師拒絕家長(zhǎng)入班、家長(zhǎng)和班級(jí)老師互動(dòng)不佳、家長(zhǎng)對(duì)老師教法有意見；學(xué)校缺乏特教師資或是對(duì)于融合教育認(rèn)識(shí)不足，無法提供有效的支持服務(wù)。
自我調(diào)適困難：身兼家長(zhǎng)和陪讀老師兩種角色調(diào)適困難，在工作和陪讀之間奔波勞累；或是因?yàn)榕阕x，無法工作，家庭經(jīng)濟(jì)受影響；陪讀時(shí)，面對(duì)別人異樣的眼光和評(píng)論的話語，包括學(xué)校老師、班級(jí)同學(xué)和同學(xué)家長(zhǎng)。(責(zé)任編輯：admin)
家長(zhǎng)本身： 懷著期待和不安的心情進(jìn)入普通學(xué)校，遇到困難不知道要找誰求助，面對(duì)陪讀成效不如預(yù)期，加上陪讀的身體勞累，和眾人的眼光，陪讀家長(zhǎng)身心備受煎熬。
特殊需求學(xué)生： 因著孩子身心障礙的限制，在普通教育環(huán)境中容易受到挫折，陪讀家長(zhǎng)看見孩子在課堂中的參與不佳，卻無法及時(shí)提供有效的幫助。
班級(jí)老師： 普通班老師面對(duì)班級(jí)眾多的學(xué)生需要指導(dǎo)，在課程進(jìn)度要求和缺乏融合教育知能的狀況下，對(duì)于特需生無法有效提供協(xié)助，甚至有少部分老師會(huì)表現(xiàn)出排斥的言語和作為。
班級(jí)同學(xué)： 一般學(xué)生對(duì)于特殊需求同學(xué)并不了解，只看見有人在陪讀，通常會(huì)產(chǎn)生好奇心；有些學(xué)生也樂于主動(dòng)接近特需生。隨著和特需生的互動(dòng)反應(yīng)不佳，大部分同學(xué)會(huì)逐漸疏離。
同學(xué)家長(zhǎng)： 班級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)通常會(huì)關(guān)心特需生在班級(jí)中是否有干擾行為？是否影響到自己孩子的學(xué)習(xí)？有些班級(jí)同學(xué)家長(zhǎng)對(duì)于具有嚴(yán)重情緒行為問題的特需生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的排斥行為。
學(xué)校行政人員： 特需生在學(xué)校中的適應(yīng)狀況，影響學(xué)校行政人員對(duì)融合教育的接納和支持態(tài)度。學(xué)校是否愿意提供必要的協(xié)助，對(duì)于陪讀家長(zhǎng)而言影響顯著。
家人： 當(dāng)孩子需要入班陪讀時(shí)，考驗(yàn)著家庭的人力支持和經(jīng)濟(jì)狀態(tài)。如果陪讀效果不如預(yù)期，通常又會(huì)引發(fā)家人間的議論，造成家庭氣氛緊張，讓陪讀這個(gè)任務(wù)更加沉重。
朋友： 朋友間對(duì)于孩子學(xué)習(xí)的評(píng)比讓陪讀家長(zhǎng)承受莫大壓力。
陪讀家長(zhǎng)雖然面對(duì)著不同壓力源，實(shí)則承受著來自不同對(duì)象的共同壓力事件，導(dǎo)致陪讀家長(zhǎng)身心受挫，茲簡(jiǎn)述如下。 眾人對(duì)于陪讀產(chǎn)生過高的期待。 特需生因?yàn)樯硇恼系K因素表現(xiàn)出嚴(yán)重的情緒行為問題。 特需生認(rèn)知學(xué)習(xí)顯著落后，無法有效參與上課學(xué)習(xí)，衍生出干擾團(tuán)體學(xué)習(xí)的行為問題。 對(duì)于陪讀誤解產(chǎn)生不當(dāng)?shù)呐u(píng)。
家長(zhǎng)陪讀常見的壓力事件，列舉如下： 孩子能力表現(xiàn)不如預(yù)期：看見孩子與同學(xué)的差距拉大，無法參與課程學(xué)習(xí)。
陪讀能力不足：面對(duì)學(xué)校老師的期待，無法有效響應(yīng)，解決問題。 家校合作困難：部分班級(jí)老師拒絕家長(zhǎng)入班、家長(zhǎng)和班級(jí)老師互動(dòng)不佳、家長(zhǎng)對(duì)老師教法有意見；學(xué)校缺乏特教師資或是對(duì)于融合教育認(rèn)識(shí)不足，無法提供有效的支持服務(wù)。
自我調(diào)適困難：身兼家長(zhǎng)和陪讀老師兩種角色調(diào)適困難，在工作和陪讀之間奔波勞累；或是因?yàn)榕阕x，無法工作，家庭經(jīng)濟(jì)受影響；陪讀時(shí)，面對(duì)別人異樣的眼光和評(píng)論的話語，包括學(xué)校老師、班級(jí)同學(xué)和同學(xué)家長(zhǎng)。(責(zé)任編輯：admin)
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