如何讓孩子輕松掌握“上下、里外、左右”等方位詞！ <自閉癥機(jī)構(gòu)>
取向是一個(gè)相對(duì)的概念，會(huì)因參照物的變化而變化。所以在教學(xué)的時(shí)候，一定要保持桌面的整潔。桌面上只留下教材，所有不必要的物品都被移走，以免孩子混淆方位。
方位描述是比較高級(jí)的技能。家長(zhǎng)不必急于開始教學(xué)。最好先評(píng)估一下孩子的能力。在我看來，如果孩子具備以下能力，家長(zhǎng)可以考慮將定向詞教學(xué)納入目前的教學(xué)日程。
教學(xué)中使用的一組圖片或文章，除了位置不同，應(yīng)該是完全一致的。
在教學(xué)中，家長(zhǎng)的指示一定要簡(jiǎn)潔、明確、具體，在給予指示時(shí)，注意強(qiáng)調(diào)方位名詞的發(fā)音，以提醒孩子該怎么做。
比如，我們可以把他最喜歡的泰迪熊放在一本書里，放在孩子面前，問他們:“媽媽(爸爸)剛才把熊放在哪里了？”或者等孩子說“熊在書上”。
很多家長(zhǎng)會(huì)趁機(jī)教孩子穿衣穿鞋，左手右手左腳右腳。這個(gè)時(shí)候特別注意不要站在孩子對(duì)面。
然后我們?cè)诤⒆觽儭斑M(jìn)客廳”吃零食或者“上廁所”玩水的時(shí)候問他們“你現(xiàn)在在哪里”。
如果孩子成功指出籃子里的小木塊的圖片，家長(zhǎng)要立即進(jìn)行強(qiáng)化，比如用夸張的語(yǔ)氣表?yè)P(yáng)孩子，“你做得很棒，你指對(duì)了?！?/p>
強(qiáng)化后馬上問孩子“小木塊在哪里？”然后帶孩子回答，“小木塊在籃子里”，這既是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的鞏固，也是為下一步，孩子給自己的方位名詞命名做準(zhǔn)備。
使用盡可能多樣的教材，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)案例組。比如圖片和粘扣帶的結(jié)合，可以靈活運(yùn)用到下面的“認(rèn)”和“說”的教學(xué)環(huán)節(jié)中。
比如父母大聲問孩子“你在哪里？”等孩子回答。
很多自閉癥兒童偏離了正常的發(fā)展曲線，與普通兒童的能力水平相差甚遠(yuǎn)。父母不必太在意自己的年齡。最好根據(jù)孩子自身的語(yǔ)言能力、認(rèn)知水平和交流需求來考慮合適的教學(xué)時(shí)間。
按照普通兒童方位認(rèn)知的發(fā)展軌跡，可以先教內(nèi)外，上下，再教前后，最后教左右，左右，左右，由淺入深，逐步突破。
等孩子能聽懂方位名詞，也就是能按照指令把物品放到要求的位置后，我們就可以教他們識(shí)別方位了。
家長(zhǎng)和孩子坐在桌前，對(duì)孩子說“把球放在杯子里”，把重音放在“李”上，等待孩子的反應(yīng)。
在日常生活中，家長(zhǎng)也可以著重灌輸和鍛煉孩子對(duì)方位名詞的使用。
為了讓孩子得到足夠的訓(xùn)練，保持教學(xué)的趣味性，教材一定要多樣化。比如我們也可以用筆和筆筒，包子和盤子來教里外，泰迪熊和玩具豬來教前后，花和椅子來教上下。
以“由內(nèi)向外”教學(xué)為例。我們可以提前準(zhǔn)備一個(gè)容器，比如一個(gè)杯子，一個(gè)球。
最后，在教孩子學(xué)習(xí)方位詞時(shí)，家長(zhǎng)不必急于求成。很多普通孩子在小學(xué)的時(shí)候都無(wú)法掌握方位詞的概念。我們只需要站在孩子的角度不斷灌輸，等他們長(zhǎng)大。
注意:家長(zhǎng)最好先自學(xué)，然后和孩子同方向教。不要讓孩子直接看視頻學(xué)習(xí)，否則會(huì)陷入面授的誤區(qū)。
在介紹了基本的定向教學(xué)方法之后，我想特別強(qiáng)調(diào)一下“左右”的教學(xué)，因?yàn)椤白笥摇笔且粋€(gè)相對(duì)的概念。當(dāng)參考對(duì)象發(fā)生變化時(shí)，它所指的方向也會(huì)隨之變化。如果孩子還沒有學(xué)會(huì)基本的同理心，就會(huì)很迷茫。
除此之外，家長(zhǎng)最好同時(shí)教一組代表相反方向的名詞，比如“里外”、“上下”，這樣有助于孩子理解，提高學(xué)習(xí)效率。
并且出門前問孩子“書包在哪里？”帶孩子去接桌子上的書包等等。
"過馬路前，先看看左右兩邊有沒有車。"
另外，我們還可以和孩子一起玩火車的游戲，對(duì)他們說:“到你媽媽(爸爸)面前來，火車要開了。”
9 ~ 11歲能靈活掌握左右的概念。
我們可以采用桌面圓形教學(xué)，讓孩子逐漸將空間信息與方位詞聯(lián)系起來。
我們可以問，“哪張圖片里，小木塊在籃子里？”然后等孩子指認(rèn)。
這樣可以避免孩子根據(jù)物品的顏色或大小等其他非位置信息的提示做出判斷，影響教學(xué)。
如果孩子完成不了，家長(zhǎng)可以再進(jìn)行一次指導(dǎo)，幫助孩子把球收好，然后進(jìn)行下一輪教學(xué)。
強(qiáng)化后，家長(zhǎng)可以馬上指著球問孩子:“球在哪里？”然后帶孩子一起回答“球在杯子里”，重新強(qiáng)調(diào)說明，強(qiáng)化孩子對(duì)對(duì)方稱呼語(yǔ)的印象。
當(dāng)孩子能夠按照指示，識(shí)別不同的方向時(shí)，我們就可以教他們說出自己的名字，讓他們用口語(yǔ)表達(dá)物體的方位。
當(dāng)孩子能聽指令，獨(dú)自把球放在杯子里時(shí)，我們會(huì)用同樣的方法教孩子如何“把球放在杯子外面?！?/p>
另外，憑空教孩子記左記右也很難。如果孩子學(xué)會(huì)吃飯或?qū)懽?，家長(zhǎng)可以用“吃飯(寫字)的手是右(左)手”來提醒孩子。
因此，在教學(xué)或提供幫助時(shí)，家長(zhǎng)一定不要與孩子面對(duì)面。最好站在孩子后面或旁邊。比如父母對(duì)孩子說“舉起你的左手”。如果孩子沒有反應(yīng)，家長(zhǎng)需要在后面幫助孩子舉起左手。
除了桌面教學(xué)，我們還可以給出一些讓孩子動(dòng)起來的指令，比如“上廁所?！?/p>
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