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老師如何調(diào)動(dòng)孤獨(dú)癥兒童的動(dòng)力？

時(shí)間:2021-09-29 09:26來源:未知作者:admin 點(diǎn)擊:次

在教導(dǎo)孤獨(dú)癥兒童共同注意力之前，老師首先要合理、充分調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)力和對(duì)外界事物探索欲望的建立不管是對(duì)普通人還是孤獨(dú)癥兒童都至關(guān)重要。

在教導(dǎo)孤獨(dú)癥兒童共同注意力之前，老師首先要合理、充分調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)力和對(duì)外界事物探索欲望的建立不管是對(duì)普通人還是孤獨(dú)癥兒童都至關(guān)重要。在教導(dǎo)孤獨(dú)癥兒童的過程中，很多時(shí)候會(huì)覺得孩子不聽話，不配合教師，感覺他們特別地難以學(xué)會(huì)一個(gè)目標(biāo)，這讓許多專業(yè)老師和家長(zhǎng)都感到很困惑。換句話說，孤獨(dú)癥孩子在學(xué)習(xí)新任務(wù)時(shí)的動(dòng)力不足是很普遍的一種現(xiàn)象。孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏可以有多種表現(xiàn)形式，如，在教導(dǎo)過程中經(jīng)?？吹降陌l(fā)脾氣、摔東西、哭鬧、自傷、不服從、不停歇地笑、不注意、反應(yīng)低、凝視某處、試圖離開教學(xué)環(huán)境或無表情等。不確定這些孩子為什么學(xué)習(xí)動(dòng)力如此困難，也許有些孩子實(shí)際上是做了，但因?yàn)樗麄兂３Ｊ』蛘邲]有得到鼓勵(lì)性的強(qiáng)化而放棄任務(wù)。他們有簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)，但很少努力。無論什么原因，動(dòng)力不足和學(xué)習(xí)困難是顯而易見的。對(duì)此，希望發(fā)展出一系列有效的訓(xùn)練方法。

最近研究建議，增加動(dòng)力可能在兒童學(xué)習(xí)上達(dá)到戲劇性效果。一個(gè)動(dòng)力明顯的兒童常常努力練習(xí)，在教導(dǎo)條件下也顯得更有興趣，在其他條件下也更喜歡運(yùn)用學(xué)習(xí)行為。如：老師給4個(gè)孤獨(dú)癥孩子展示吹泡泡的活動(dòng)，這4個(gè)孩子在老師吹泡泡前，都沒有自主性地關(guān)注老師。當(dāng)教師將泡泡吹出來，泡泡到處飛的時(shí)候，4個(gè)孩子都在不同的方向自主地注意到泡泡，并隨著泡泡的移動(dòng)而移動(dòng)注意力，追視時(shí)間通常持續(xù)在2～6分鐘。這充分說明動(dòng)力對(duì)教導(dǎo)孤獨(dú)癥孩子起決定性因素。

在孤獨(dú)癥兒童的教育中，首先要了解哪些內(nèi)容對(duì)于他們來說是“真的不行”，哪些只是“不理解”而已。如果真的不會(huì)做，就不要再教了。如果硬要他們做，把正常兒童的課程用于孤獨(dú)癥的兒童，則他們會(huì)出現(xiàn)情緒障礙，如手舞足蹈、奇妙的尖叫、自傷、多動(dòng)等。這里的“不會(huì)做”是行為技能層面上的，而“不理解”所導(dǎo)致的“不愿做”是一種心理認(rèn)知障礙。所以在孤獨(dú)癥兒童的教育中，先要了解什么是其會(huì)做的，在會(huì)做韻當(dāng)中，只要他們有“萌芽反應(yīng)”就可以了。老師要多鼓勵(lì)，多稱贊。